'Deze master liet mij zien hoe je van een goed idee naar echte verandering komt'

Waarom heb je voor de Master Leren en Innoveren gekozen?

‘Ik heb voor de Master Leren en Innoveren gekozen omdat ik mij verder wilde ontwikkelen als docent, onderzoeker en teacher leader. Vanuit mijn achtergrond als verpleegkundige en docent gezondheidszorg en welzijn zag ik in de praktijk veel kansen om het onderwijs betekenisvoller, actiever en beter passend bij de beroepspraktijk te maken. Ik wilde niet alleen lesgeven vanuit ervaring, maar ook leren hoe ik onderwijsvernieuwing goed kan onderbouwen, onderzoeken en duurzaam kan verbinden aan de organisatie. 

De master heeft mij geholpen om met meer afstand en diepgang naar mijn eigen onderwijspraktijk te kijken. Ik heb geleerd om niet alleen vanuit enthousiasme of overtuiging te handelen, maar ook vanuit onderzoek, theorie, samenwerking en gezamenlijke betekenisgeving met collega’s en het werkveld.’

Welke onderwijsinnovatie heb jij gepresenteerd in je thesis?

‘In mijn thesis heb ik de inzet van VR/MR-technologie via TrueSim binnen scenario-onderwijs onderzocht. Binnen deze innovatie oefenen mbo-verpleegkundestudenten met realistische patiëntscenario’s, waarin zij klinisch redeneren, prioriteiten stellen en handelen volgens de ABCDE-methodiek. 

Het doel van de innovatie was om scenario-onderwijs binnen de opleiding Verpleegkunde te versterken. Ik heb onderzocht hoe deze technologische leeromgeving kan bijdragen aan de motivatie en leeropbrengsten van studenten. Daarbij stond voor mij steeds centraal dat technologie geen doel op zich is, maar een middel om studenten actiever, realistischer en betekenisvoller te laten leren.’

En hoe heb je de onderwijsinnovatie toegepast binnen jouw school of organisatie?

‘Ik heb de innovatie toegepast binnen de opleiding Verpleegkunde van ROC Mondriaan, locatie Leiden. Studenten uit verschillende klassen hebben gewerkt met TrueSim-scenario’s, waarbij zij in een VR/MR-leeromgeving realistische patiëntsituaties oefenden. De lessen werden didactisch ingebed met voorbereiding, begeleiding tijdens het scenario en een gestructureerde debriefing na afloop. 

Daarnaast heb ik de innovatie niet alleen in de klas uitgevoerd, maar ook breder binnen de organisatie gepositioneerd. Ik heb collega’s, werkbegeleiders en leidinggevenden betrokken door ervaringen te delen, gesprekken te faciliteren en onderzoeksresultaten terug te koppelen. In mijn rol als teacher leader heb ik geleerd om niet alleen zelf enthousiast te vertellen over de innovatie, maar vooral ruimte te maken voor dialoog, vragen en eigenaarschap bij anderen.’

Wat waren de effecten van deze onderwijsinnovatie?

‘De effecten van deze onderwijsinnovatie waren zichtbaar op meerdere niveaus: bij studenten, bij docenten en binnen de organisatie. Bij studenten zag ik dat de motivatie in de TrueSim-groepen toenam. Studenten scoorden hoger op interesse/plezier, ervaren competentie en keuzevrijheid, terwijl de ervaren druk/spanning juist lager werd. Zij gaven aan dat vooral het realisme, het actief moeten handelen en de debriefing betekenisvol waren. Docenten zagen daarnaast dat studenten consequenter klinisch redeneerden, de ABCDE-methodiek bewuster toepasten en hun keuzes beter konden onderbouwen. 

Maar het effect bleef niet beperkt tot de lessen of de studenten. De innovatie heeft ook binnen de organisatie beweging gebracht. Door de onderzoeksresultaten, praktijkervaringen en gesprekken met collega’s, leidinggevenden en het werkveld is er breder draagvlak ontstaan voor VR/MR-scenario-onderwijs. 

Uiteindelijk heeft dit ertoe geleid dat ROC Mondriaan verdergaat met de aanschaf en implementatie van TrueSim. Er is toestemming vanuit het College van Bestuur gekomen, er zijn innovatiegelden beschikbaar gesteld en ik mag als projectleider bijdragen aan de verdere implementatie. Voor mij is dat misschien wel het mooiste effect: de innovatie is niet blijven hangen als een losse pilot of afstudeeronderzoek, maar krijgt echt een vervolg in de onderwijspraktijk. Daarmee draagt de master niet alleen bij aan mijn persoonlijke ontwikkeling, maar ook aan duurzame onderwijsontwikkeling binnen mijn organisatie.’

Wat zou je willen zeggen tegen een collega die nog twijfelt om deze master te gaan doen?

‘Ik zou zeggen: als je voelt dat je meer wilt dan alleen je eigen lessen goed uitvoeren, dan is deze master echt waardevol. De opleiding helpt je om met meer diepgang naar onderwijs te kijken en om je rol binnen onderwijsontwikkeling bewuster te pakken. Het is intensief en vraagt tijd, energie en doorzettingsvermogen, maar het levert ook veel op. Je leert je eigen praktijk onderzoeken, onderbouwen en verbeteren. 

Daarnaast ontwikkel je jezelf als professional: je leert beter reflecteren, scherper analyseren en sterker samenwerken met collega’s en andere betrokkenen. Voor mij heeft de master mijn blik verbreed. Ik ben niet alleen gegroeid als docent, maar ook als teacher leader.’

De mooiste ervaringen

‘Een ervaring die mij is bijgebleven, is dat ik tijdens de master regelmatig dacht: waar ben ik eigenlijk aan begonnen? Zeker tijdens het thesistraject was het soms zoeken, schrappen, herschrijven en opnieuw beginnen. Tegelijkertijd merkte ik juist in dat proces hoeveel ik leerde. Ik ging steeds kritischer kijken naar mijn eigen onderwijspraktijk en naar mijn rol in onderwijsontwikkeling. 

Wat voor mij echt een kantelpunt was, is dat mijn onderzoek niet op papier bleef staan. De gesprekken die ik voerde, de resultaten die ik verzamelde en de manier waarop ik collega’s en leidinggevenden meenam, zorgden ervoor dat de innovatie verder kwam dan een pilot. 

Daardoor voelde de master niet als een losse studie naast mijn werk, maar als iets wat direct betekenis kreeg in mijn eigen organisatie. De master heeft mij vooral geleerd dat onderwijsinnovatie niet alleen gaat over een goed idee hebben. Het gaat ook over luisteren, onderzoeken, verbinden, draagvlak creëren en durven handelen. Dat neem ik echt mee in mijn verdere rol als docent en teacher leader.’